Непосредственно образовательная деятельность "Автопортрет"

Сегодня в средней группе "Пчелки" ребята учились различать свои индивидуальные особенности(внешность, лицо, походка, пол). Мальчики и девочки нарисовали "живую ладошку" и вот что у них получилось.

11 ноября 2013 года

Проектная деятельность в младшей группе №1

Тема: "Кто такой "Я"?"

Цели:

1. Научить детей различать индивидуальные особенности всоей внешности.

2. Развивать у детей умение мысленно воспроизводить образ себе подобного через собственное видение человека.

3. Учить детей выделять общие и отличительные признаки человека и его подобия - куклы.

11 ноября  2013 года

Непосредственно образовательная деятельность по социализации

 7 ноября 2013 года

Тема:  «Автопортрет»

Цель: учить детей различать свои индивидуальные особенности (внешность, лицо, походка, пол).
      Ребята научились находить различия между девочками и мальчиками, игрушками и людьми. Они потренировались в нахождении человека с заданными признаками(цвет волос, одежды, пол ребенка, части тела).

Проектная деятельность

С 1 ноября 2013 года стартовал проект "Дом счастливого ребенка", участниками которого стали воспитанники средней группы № 11 "Умка", их родители, воспитатель, тифлопедагог и педагог психолог. Каждый участник реализует свои задачи, решение которых поможет ребятам осознать свои эмоциональные проявления и взаимоотношения, обеспечив тем самым всестороннее гармоничное развитие их личности, эмоциональный комфорт.
Первая встреча детей во время непосредственно образовательной деятельности была посвящена "Тайне моего имени". На паровозике с именем ребята прибыли в волшебную страну имен, где познакомились с ее жителями, научились пропевать свое имя, послушали звуки волшебного леса и потренировались узнавать своих товарищей по голосу. Для жителей волшебной страны ими были нарисованы именные подарки.

1 ноября 2013 года

Позитивный настрой "Cмотри!"

26 октября 2013 года

Зрительно-моторная координация: готовимся к школе.

     30 сентября 2014 года

       У родителей выпускников часто возникает вопрос, что такое зрительно-моторная координация и какое значение она имеет для успешности обучения в школе. Зрительно-моторная координация — это согласованность движений и их элементов в результат совместной и одновременной деятельности зрительного и мышечно-двигательного анализаторов. Результаты диагностики психологической готовности к школе показывают, что у 30-50 % выпускников ДОУ она имеет слабый уровень либо нарушена. Вместе с тем, зрительно-моторная координация – это такая функция, которую можно считать школьнозначимой. Слабая зрительно-моторная координация часто бывает причиной нелепых ошибок, которые ребенок допускает при списывании с доски, из учебника или из прописей. Но это еще не значит, что он не умеет (или не сможет научится) писать или рисовать. Хорошо рисующие и даже занимающиеся в изостудии дети могут оказаться неспособными справиться с задачей повторения образца, который находится у них перед глазами. Воспроизведение образца требует оперативной координации зрительного анализа и движений руки, а не развертки образа, как при самостоятельном рисовании. Причиной слабого развития зрительно-моторной координации чаще всего связано с функциональными отклонениями в деятельности мозга. При наличии таких нарушений (а их может выявить только невропатолог) необходимо, в первую очередь, соответствующее лечение и выполнение всех рекомендаций невропатолога. Также причинами слабого развития зрительно-моторной координации могут выступать крайняя невнимательность ребенка. Понимая причину, взрослые не должны ругать ребенка и требовать от него невозможного. Для развитие зрительно-моторной координации можно использовать следующие упражнения: срисовать предмет, дорисовать картинку, обвести изображение по контуру, заштриховать изображение, не выходя за границы его контура; брать мелкие предметы, например, спички, указательным и средним пальцем, большим и мизинцем, указательными пальцами обеих рук и т.п.; различные головоломки, где нужно сложить узор по образцу и т.п. При этом необходимо постепенно приучать ребенка к речевому самоконтролю, внимательной поэлементной проверке собственной работы и сличению ее с образцов.У детей с нарушенной зрительно-моторной координацией обучение письму может осуществляться на основе формирования чисто моторного навыка. В этих целях можно использовать специальные имеющиеся в продаже таблицы с выдавленными буквами и словами. Ребенок должен водить ручкой по этим углублениям, таким образом осваивая написание букв. При менее выраженных нарушениях дети могут обводить образцы букв и слов через кальку.

Упражнения для развития зрительно-моторной координации можно посмотреть ЗДЕСЬ!!!

ЗМК

«Почему нельзя брать чужие вещи»

5 октября 2013 года

ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ

 Составьте правила

Побуждайте своего ребенка, когда ему что-то нужно, просить вас об этом. Решите, что можно и нельзя брать из общественных мест и чужих домов, и ознакомьте ребенка с этими правилами. Главным правилом может быть: «Ты должен всегда спрашивать меня, можно ли взять что-то, прежде чем брать это».

 Что следует делать…

1.Объясните, как получить вещи без воровства.

Ваш ребенок может не понять, почему нельзя взять вещи, которые он видит, если ему хочется. Объясните ему правильное и неправильное поведение в этой ситуации, скажите: «Ты можешь попросить у меня жвачку; если я скажу «да», можешь взять пачку и держать ее, пока мы не заплатим».

2.Будьте последовательны

Нельзя то разрешать ребенку брать что-либо (например, игрушки в магазине самообслуживания), то наоборот запрещать. Это смутит его, когда он будет пытаться решить для себя, что может, и что не может принадлежать ему.

3.Покажите, что вы понимаете под воровством

Объясните вашему ребенку разницу между «взять» и «украсть» и последствия поступков, чтобы он знал смысл вашего высказывания: «Ты не должен воровать».

4.Пусть ваш ребенок заплатит за воровство

Чтобы ребенку осознать цену воровства, заставьте его отработать эту провинность, выполняя различные работы по дому, или отдать что-то из вещей, которыми он когда-то был награжден. Например, скажите: «Жаль, что ты взял вещь, которая тебе не принадлежит. Теперь ты должен отдать то, что принадлежит тебе».

5.Заставляйте детей отдавать украденное

Объясните ребенку, что он не может держать у себя вещи, которые ему не принадлежат или взяты без разрешения. Сделайте правилом, чтобы он возвращал их или сам, или путем вашего посредничества (если оно потребуется).

6.Объвление тайм-аут

Когда ваш ребенок берет что-то, ему не принадлежащее, сообщите ему, что он должен быть изолирован, так как нарушил правило. Скажите: «Жаль, что ты взял чужую вещь. Тайм-аут».

Чего не следует делать…

1.Не напоминайте о прошлый кражах

Не напоминайте своему ребенку о прошлой инициативе с кражей. Возвращение к нему только научит его вновь поступать плохо, а не хорошо.

2.Не клеймите ребенка

Не называйте ребенка, например вором, потому что он начнет вести себя соответственно тому, как его заклеймили.

3.Не спрашивайте ребенка, не украл ли он чего-нибудь.

Такие вопросы только побуждают ко лжи. «Я знаю, меня накажут. Почему не солгать, чтобы избежать хлопот?» - говорит он себе.

4.Не колеблясь, обыщите ребенка.

Если вы подозреваете, что ребенок что-то украл, проверьте это, обыскав его. Применяйте меры, если выясните, что ребенок действительно украл. Скажите: «Мне жаль, что ты взял вещь, тебе не принадлежащую». И применяйте меры из раздела «Что следует сделать».